TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY - ECONOMÍA - 2025

A teoria sociocultural de Vygotsky é uma teoria emergente na psicologia que analisa as importantes contribuições que a empresa dá ao desenvolvimento individual. Essa teoria destaca a interação entre o desenvolvimento das pessoas e a cultura em que vivem. Isso sugere que a aprendizagem humana é em grande parte um processo social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo soviético e o fundador da teoria do desenvolvimento cultural e social em humanos. Ele é considerado um dos psicólogos mais influentes da história.

Seu principal trabalho ocorreu na área da psicologia evolucionista e serviu de base para pesquisas e teorias muito posteriores sobre o desenvolvimento cognitivo nas últimas décadas, particularmente no que é conhecido como teoria sociocultural de Vygotsky.

A importância do contexto social

Retrato de Lev Vygotsky

As teorias de Vygotsky enfatizam o papel fundamental da interação social no desenvolvimento da cognição, já que ele acreditava firmemente que a comunidade desempenha um papel central no processo de "dar sentido".

Ao contrário de Piaget, que afirmou que o desenvolvimento das crianças deve necessariamente preceder sua aprendizagem, Vygotsky argumenta que a aprendizagem é um aspecto universal e necessário do processo de desenvolvimento culturalmente organizado, especificamente em termos da função psicológica humana. Em outras palavras, a aprendizagem social vem antes do desenvolvimento.

Vygotsky desenvolveu uma abordagem sociocultural para o crescimento cognitivo. Suas teorias foram criadas mais ou menos na mesma época que Jean Piaget, o epistemólogo suíço.

O problema de Vygotsky é que ele começou a elaborar a sua a partir dos 20 anos e morreu aos 38, então suas teorias são incompletas. Além disso, alguns de seus escritos ainda estão sendo traduzidos do russo.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento individual não pode ser compreendido sem o contexto social e cultural em que se está imerso. Os processos mentais superiores do indivíduo (pensamento crítico, tomada de decisão, raciocínio) têm sua origem nos processos sociais.

Os efeitos da cultura: ferramentas de adaptação intelectual

Como Piaget, Vygotsky afirmou que as crianças nascem com os materiais e habilidades básicas para o desenvolvimento intelectual.

Vygotsky fala de "funções mentais elementares": atenção, sensação, percepção e memória. Por meio da interação com o ambiente sociocultural, essas funções mentais evoluem para estratégias e processos mentais mais sofisticados e eficazes, que Vygotsky chama de "funções mentais superiores".

Por exemplo, a memória em crianças pequenas é limitada por fatores biológicos. No entanto, a cultura determina o tipo de estratégia de memória que desenvolvemos.

Em nossa cultura, geralmente aprendemos a fazer anotações para ajudar a nossa memória, mas em sociedades pré-literárias outras estratégias tiveram que ser usadas, como amarrar nós em uma corda para lembrar um número específico ou repetir em voz alta o que se queria lembrar.

Vygotsky se refere a ferramentas de adaptação intelectual para descrever as estratégias que permitem às crianças usar as funções mentais básicas de maneira mais eficaz e adaptativa, que são determinadas culturalmente.

Este psicólogo acreditava firmemente que as funções cognitivas são afetadas pelas crenças, valores e ferramentas de adaptação intelectual da cultura em que cada pessoa se desenvolve. Portanto, essas ferramentas de adaptação variam de uma cultura para outra.

Influências sociais no desenvolvimento cognitivo

Vygotsky, como Piaget, acreditava que as crianças pequenas são curiosas e estão ativamente envolvidas em seu próprio aprendizado e na descoberta e desenvolvimento de novos padrões de compreensão. No entanto, Vygotsky deu mais ênfase às contribuições sociais para o processo de desenvolvimento, enquanto Piaget enfatizou a descoberta iniciada pela própria criança.

De acordo com Vygotsky, grande parte da aprendizagem das crianças ocorre por meio da interação social com um tutor. Este tutor é aquele que modela os comportamentos das crianças e lhes dá instruções verbais. Isso é conhecido como "diálogo cooperativo" ou "diálogo colaborativo".

A criança busca entender as ações ou instruções fornecidas pelo tutor (geralmente os pais ou o professor) e, em seguida, internaliza as informações, utilizando-as para orientar ou regular suas próprias ações.

Veja o exemplo de uma garota que se depara com seu primeiro quebra-cabeça. Se for deixada sozinha, a criança terá um desempenho ruim na tarefa de completar o quebra-cabeça.

Seu pai se senta com ela e descreve ou demonstra algumas estratégias básicas, como encontrar todas as arestas e cantos, e dá à menina algumas peças para montar, encorajando-a quando ela acertar.

À medida que a menina se torna mais hábil em resolver um quebra-cabeça, o pai permite que ela trabalhe com mais independência. Segundo Vygotsky, esse tipo de interação social que envolve o diálogo colaborativo ou cooperativo promove o desenvolvimento cognitivo.

A zona de desenvolvimento proximal segundo Vygotsky

Fonte: Projeto Vigotsky

Um conceito importante na teoria sociocultural de Vygotsky é a chamada zona de desenvolvimento proximal, que foi definida como:

Lev Vygotsky vê a interação entre pares como uma forma eficaz de desenvolver habilidades e estratégias. Sugere que os professores devem usar exercícios de aprendizagem em que as crianças menos competentes se desenvolvam com a ajuda dos alunos mais hábeis na zona de desenvolvimento proximal.

Quando um aluno está na zona de desenvolvimento proximal para uma determinada tarefa, se a assistência adequada for fornecida, a criança sentirá impulso suficiente para realizar a tarefa.

Zona de desenvolvimento proximal e andaime

A zona de desenvolvimento proximal tornou-se sinônimo na literatura do termo andaime. Porém, é importante saber que Vygotsky nunca usou esse termo em seus escritos, pois foi introduzido por Wood em 1976.

A teoria do andaime de Wood afirma que, em uma interação do tipo ensino-aprendizagem, a ação do professor está inversamente relacionada ao nível de competência do aluno; ou seja, quanto mais difícil for a tarefa para o aluno, mais ações ele precisará do professor.

Ajustar as intervenções do professor e monitor às dificuldades do aprendiz parece ser um elemento decisivo na aquisição e construção do conhecimento.

O conceito de andaime é uma metáfora que se refere ao uso de andaime pelo professor; À medida que o conhecimento se acumula e as tarefas podem ser melhor realizadas, a estrutura é removida e o aluno será capaz de concluir a tarefa sozinho.

É importante notar que os termos "aprendizagem cooperativa", "andaime" e "aprendizagem guiada" são usados ​​na literatura como se tivessem o mesmo significado.

Um exemplo de uma zona de desenvolvimento proximal

Laura entrou na universidade neste semestre e decidiu se inscrever em um curso introdutório ao tênis. Sua aula consiste em aprender e praticar uma tacada diferente a cada semana.

Semanas se passam e ela e os outros alunos da classe aprendem a fazer o backhand corretamente. Durante a semana em que devem aprender a bater o forehand, o monitor percebe que Laura está muito frustrada porque todos os seus golpes frontais vão para a rede ou se afastam da linha de base.

O monitor examina sua prontidão e rotação. Ele percebe que sua postura é perfeita, ele se prepara cedo, gira o torso de maneira adequada e bate a bola com precisão na altura correta.

Porém, ele percebe que agarra a raquete da mesma forma que faria se estivesse fazendo um backhand, então ele mostra como reposicionar sua mão para um forehand adequado, enfatizando que ele deve manter o dedo indicador paralelo ao forehand. raquete.

O monitor modela um bom movimento para mostrar a Laura e depois a ajuda e auxilia a mudar a forma como segura a raquete. Com um pouco de prática, Laura aprende a fazer isso perfeitamente.

Nesse caso, Laura estava na zona de desenvolvimento proximal para acertar um forehand bem-sucedido. Ela estava fazendo tudo certo, só precisava de um pouco de apoio, treinamento e suporte de alguém que sabia mais do que ela para ajudá-la a fazer tudo certo.

Quando essa assistência foi prestada, ele foi capaz de alcançar seu objetivo. Se eles receberem o apoio certo nos momentos certos, o restante dos alunos também será capaz de realizar tarefas que, de outra forma, seriam muito difíceis para eles.

Evidências que comprovam as teorias de Vygotsky

Lisa Freund é uma psicóloga evolucionista e neurocientista cognitiva que colocou as teorias de Vygotsky à prova em 1990. Para isso, realizei um estudo em que um grupo de crianças tinha que decidir que tipo de mobiliário colocar em áreas específicas de uma casa de bonecas.

Algumas crianças foram autorizadas a brincar com suas mães em uma situação semelhante antes de tentarem a tarefa por conta própria (zona de desenvolvimento proximal), enquanto outras foram autorizadas a trabalhar sozinhas desde o início.

Este último é conhecido como “aprendizagem por descoberta”, um termo introduzido por Piaget para definir a ideia de que as crianças aprendem mais e melhor explorando ativamente e fazendo as coisas por conta própria. Após a primeira tentativa, ambos os grupos de crianças fizeram uma segunda tentativa sozinhos.

Freund constatou que as crianças que já haviam trabalhado com as mães antes, ou seja, aquelas que trabalharam na zona de desenvolvimento proximal, apresentaram grande melhora ao comparar a primeira tentativa com a segunda.

Crianças que trabalharam sozinhas desde o início se saíram pior na tarefa. A conclusão deste estudo é que a aprendizagem guiada dentro da zona de desenvolvimento proximal levou a uma melhor resolução de tarefas do que a aprendizagem por descoberta.

Vygotsky e linguagem

Vygotsky acreditava que a linguagem se desenvolve a partir das interações sociais, com o objetivo de comunicar. Ele via a linguagem como a melhor ferramenta para os seres humanos, uma forma de se comunicar com o mundo exterior. De acordo com Vygotsky, a linguagem tem dois papéis críticos no desenvolvimento cognitivo:

1. É o principal meio pelo qual os adultos transmitem informações às crianças.
2. A própria linguagem se torna uma ferramenta de adaptação intelectual muito poderosa.

Vygotsky diferencia três formas de linguagem:

• Fala social, que é a comunicação externa usada para falar com outras pessoas (típica aos dois anos de idade).
• Fala privada (típica aos três anos), que é autodirigida e tem função intelectual.
• Fala interior, que é uma fala privada menos audível e tem uma função autorreguladora (típica aos sete anos).

Para Vygotsky, pensamento e linguagem são dois sistemas inicialmente separados do início da vida, surgindo para se unir por volta dos três anos de idade.

Nesse ponto, a fala e o pensamento tornam-se interdependentes: o pensamento se torna verbal e a fala se torna representacional. Quando isso ocorre, os monólogos das crianças são internalizados para se tornarem fala interna. A internalização da linguagem é importante porque leva ao desenvolvimento cognitivo.

Vygotsky foi o primeiro psicólogo a documentar a importância da fala privada, vendo-a como o ponto de transição entre a fala social e a fala interior, o momento do desenvolvimento em que a linguagem e o pensamento se unem para constituir o pensamento verbal.

Desse modo, a fala privada, do ponto de vista de Vygotsky, é a primeira manifestação da fala interior. Sem dúvida, o discurso privado é mais semelhante (em sua forma e função) ao discurso interno do que o discurso social.

Críticas ao trabalho de Vygotsky

A obra de Vygotsky não recebeu o mesmo nível de escrutínio intenso que a de Piaget, em parte devido à enorme quantidade de tempo que deve ser gasta traduzindo sua obra do russo.

Da mesma forma, a perspectiva sociocultural desse psicólogo russo não oferece tantas hipóteses específicas que possam ser testadas quanto as teorias de Piaget, dificultando sua refutação.

Talvez as principais críticas ao trabalho de Vygotsky tenham a ver com a suposição de que suas teorias são relevantes em todas as culturas. O andaime pode não ser usado da mesma forma em todas as culturas ou pode não ser igualmente útil em todas as culturas.