TAXONOMIA DE BLOOM: DIMENSÕES E OBJETIVOS - ECONOMÍA - 2025

A taxonomia de Bloom é um conjunto de três modelos hierárquicos que são usados ​​para classificar diferentes objetivos de aprendizagem em função de sua complexidade e especificidade. Esta classificação considera que a aprendizagem ocorre em três níveis: cognitivo, afetivo e psicomotor.

A taxonomia de Bloom tem o nome de Benjamin Bloom, um pedagogo que presidiu o comitê de educadores que criou este sistema de classificação. Além disso, ele foi o editor do primeiro volume do manual do sistema, denominado "Taxonomia dos objetivos educacionais: a classificação dos objetivos educacionais.

Roda de flor

Posteriormente, na segunda metade do século XX, diversos manuais foram publicados sobre os diferentes tipos de objetivos educacionais. Em 1956 foi publicado o relacionado aos objetivos cognitivos e, em 1964, o relacionado aos objetivos afetivos.

Níveis taxonômicos de Bloom

6 Criar, 5 Avaliar, 4 Analisar, 3 Aplicar, 2 Entender, 1 Lembrar

Os criadores deste sistema de classificação consideraram que os objetivos de aprendizagem podem ser de três tipos: cognitivos, afetivos e psicomotores. Apesar de a educação tradicional se preocupar apenas com os objetivos cognitivos, todos os três tipos são igualmente importantes para o correto desenvolvimento dos alunos.

Dentro de cada uma das dimensões, uma série de níveis são estabelecidos, que vão do mais simples ao mais complexo. Os criadores deste sistema de classificação consideram que é necessário percorrer cada um deles para chegar aos mais complicados.

Dimensão cognitiva

Desde o surgimento da taxonomia de Bloom, os domínios mudaram ligeiramente, especialmente após a revisão de 2001 deste sistema de classificação. Atualmente, os níveis da dimensão cognitiva são: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar.

Memória

O primeiro nível, memória, implica ser capaz de armazenar diferentes tipos de informação na memória: fatos, conceitos básicos, idéias… Neste primeiro nível, não é necessário compreender o que significam essas idéias, mas apenas lembrá-las.

O nível de recordação, portanto, é o mais fácil de atingir e, muitas vezes, o único alcançado em ambientes educacionais tradicionais.

A compreensão

O segundo nível, compreensão, envolve não apenas lembrar informações, mas também compreender seu significado. Isso é feito organizando, comparando e interpretando ideias memorizadas.

A aplicação

O terceiro nível, aplicação, consiste em usar conhecimentos memorizados e compreendidos para resolver problemas. Desta forma, os alunos devem ser capazes de extrapolar o que aprenderam para novas situações que não encontraram antes.

Muitas vezes, aplicar as idéias aprendidas, por sua vez, reforça a memorização e a compreensão.

Análise

O quarto nível é a análise. Este nível de aprendizagem cognitiva envolve examinar as informações aprendidas, encontrar relações entre seus componentes e ser capaz de fazer inferências, previsões e deduções.

Em geral, três componentes da informação podem ser analisados: os elementos, sua organização e a relação entre eles.

Avaliação

O quinto nível da nova taxonomia de Bloom é a avaliação. Consiste em ser capaz de fazer julgamentos sobre as ideias e sua validade, bem como sobre o método seguido para chegar a elas. A avaliação pode ser feita com base em evidências internas ou critérios externos, como gosto pessoal.

Novas idéias

Finalmente, o sexto nível na dimensão cognitiva da aprendizagem é a criação de novos conhecimentos. Em geral, trata-se de reorganizar as ideias existentes de novas maneiras, de forma que soluções alternativas para um problema sejam geradas e novas teorias sejam propostas.

Antes da revisão de 2001 do modelo de Bloom, esta última categoria não era criação, mas síntese de conhecimento.

Dimensão afetiva

A dimensão afetiva inclui todos os conhecimentos que servem para compreender os próprios sentimentos e os dos outros. Também tem a ver com habilidades como empatia, controle emocional e comunicação dos próprios sentimentos.

De acordo com a classificação da taxonomia de Bloom, existem cinco níveis no domínio afetivo, variando do mais simples ao mais complexo: recepção, resposta, avaliação, organização e caracterização.

Recepção

Na recepção, o primeiro e mais simples de todos, o aluno só precisa prestar atenção passivamente.

Usando sua memória, ele é capaz de reconhecer o componente emocional de uma interação. Embora seja o nível mais simples, sem ele os outros não podem existir.

Resposta

Em resposta, no segundo nível, o aluno age após ter reconhecido o componente emocional da situação. Se feito corretamente, esse nível de aprendizagem afetiva pode melhorar a predisposição do aluno para aprender ou sua motivação.

Avaliação

O terceiro nível, a avaliação, consiste em o aluno atribuir um valor específico a um objeto, informação ou fenômeno. Esse valor pode variar desde a simples aceitação do fato, até um compromisso mais forte. A avaliação é baseada na internalização de uma série de valores específicos.

Organização

O quarto nível é a organização. Quando isso acontece, o aluno pode organizar diferentes valores, informações e ideias, e pode acomodá-los em seus próprios padrões de pensamento. O aluno compara seus próprios valores e consegue estabelecer uma hierarquia entre eles.

Caracterização

No último nível, a caracterização, o aluno é capaz de criar seu próprio sistema de valores que orienta seu comportamento a partir daquele momento. Ao atingir este nível, o aprendiz apresenta um comportamento consistente, previsível e totalmente individual, baseado nos valores que adquiriu.

Dimensão psicomotora

A dimensão psicomotora tem a ver com a habilidade de manipular fisicamente uma ferramenta ou instrumento. Portanto, as metas psicomotoras geralmente estão relacionadas ao aprendizado de novos comportamentos ou habilidades.

Embora nenhuma subcategoria tenha sido criada para o domínio psicomotor na classificação original de Bloom, outros educadores assumiram e desenvolveram sua própria classificação.

O mais utilizado é o de Simpson, que divide a aprendizagem psicomotora nos seguintes níveis: percepção, disposição, resposta guiada, mecanismo, resposta complexa, adaptação e criação.

Percepção

O primeiro nível, percepção, envolve a capacidade de usar informações do ambiente para orientar a atividade física. Dependendo dos estímulos detectados pelo aluno, ele poderá escolher o melhor curso de ação para cada momento.

Provisão

O segundo nível, a disposição, tem a ver com a resposta predeterminada que o aprendiz terá a cada tipo de estímulo. Quando uma situação ocorre vezes suficientes, o aluno terá a disposição de oferecer uma determinada resposta mental, física e emocional.

Resposta guiada

A resposta guiada, o terceiro nível, envolve a prática de habilidades complexas por meio de imitação e tentativa e erro. Este nível é essencial para dominar uma nova habilidade.

Mecanismo

O mecanismo, o quarto nível, é o ponto intermediário no processo de aquisição de uma habilidade complexa. Respostas aprendidas tornaram-se comuns e os movimentos podem ser executados com certo grau de confiança e sucesso.

Resposta complexa

O próximo nível, a resposta complexa, é o ponto em que uma nova habilidade foi dominada. Movimentos e ações podem ser realizados rapidamente, sem exigir atenção consciente e com sucesso.

Adaptação

Adaptação, o penúltimo nível, é a capacidade do aluno de modificar as respostas aprendidas para atender às suas necessidades individuais.

Criação

Por fim, a criação consiste no desenvolvimento de novos movimentos, ações e movimentos para se adaptar a novas situações para as quais as habilidades aprendidas não são suficientes.

Objetivos gerais e específicos

A taxonomia de Bloom foi originalmente criada com o objetivo de projetar objetivos específicos que ajudassem os alunos a adquirir conhecimento com mais facilidade.

A ideia era que, ao compreender como funcionava o processo de aprendizagem, os educadores pudessem criar metas que correspondessem ao ritmo de seus alunos.

Para ajudar os educadores a projetar metas específicas para seus alunos com base na taxonomia, Bloom e seus colaboradores criaram tabelas de verbos que poderiam usar para orientá-los na proposição de metas para cada estágio.

A taxonomia de Bloom pode ser usada para criar objetivos gerais (no nível dos objetivos do curso) e objetivos específicos (que serão trabalhados em cada lição). A maneira de fazer isso é a seguinte:

• Os objetivos do curso são estabelecidos primeiro. Por serem mais extensos, apenas 3 a 5 deles são escolhidos. São complexos de mensurar, pois estão relacionados a todo o conteúdo que será estudado ao longo do curso.
• Em seguida, os objetivos das sessões são escolhidos. Estes devem estar relacionados com os objetivos gerais do curso, de forma que se todos os objetivos da sessão forem cumpridos, o objetivo geral seja alcançado. Além disso, os objetivos das sessões são aqueles que serão avaliados ao longo do curso.
• Para criar objetivos de sessão, os educadores devem mover-se da parte inferior da taxonomia de Bloom para a mais alta. Usando as listas de verbos incluídos na taxonomia, eles podem escolher o tipo de objetivo que mais ajudará os alunos a progredir em seu aprendizado.

Desenvolvimento de objetivos

O desenvolvimento dos objetivos estará vinculado a uma finalidade que irá variar de acordo com a pessoa que faz a aplicação. Por causa disso, algumas ferramentas principais foram estabelecidas:

• A definição da estrutura, objetivo geral e específico, seria descrita da seguinte forma: verbo no infinitivo + conteúdo. Na área de conteúdo, refere-se a conceitos, dados, processos, atitudes.
• Uma lista de verbos que podem ser usados ​​para a elaboração de objetivos gerais e específicos. Para se ter uma ideia melhor, alguns exemplos são apresentados a seguir:

-Verbos para objetivos gerais: analisar, calcular, categorizar, comparar, formular, substanciar, gerar, identificar, compilar, inferir, especificar, mostrar, contrastar, guiar, criar.

-Verbos para objetivos específicos: avisar, analisar, basear, calcular, declarar, especificar, estimar, examinar, explicar, fracionar, avaliar, categorizar, comparar, fracionar, identificar.

A elaboração dos objetivos, na dimensão cognitiva, dependerá de quem deseja colocá-los em prática, porém, esta ilustração servirá para ilustrar melhor esse processo, que requer levar em consideração vários aspectos importantes:

criticas

Mesmo hoje, a taxonomia de Bloom ainda permanece um recurso importante nos últimos anos, pois os educadores a veem como uma ferramenta poderosa em sala de aula.

No entanto, o advento da Era Digital, bem como novos desenvolvimentos tecnológicos e estudos do cérebro humano, tem causado uma série de críticas a esta abordagem:

• Suas bases são baseadas nos princípios comportamentais que se popularizaram em meados do século XX. É por isso que mostra um atraso na evolução do estudo e da aprendizagem.
• O fato de os educadores enfatizarem a memorização é criticado, deixando de lado outros processos cognitivos igualmente importantes. O aprendizado não pode ser mecânico.
• Devido à fragmentação do currículo, falta uma visão mais ampla dos objetivos gerais que o sistema educacional deve perseguir, mesmo comparando-o com um modelo de negócios.
• A taxonomia de Bloom é freqüentemente confundida com uma teoria de aprendizagem, quando ao invés, é uma ferramenta para melhorar o processo educacional. Portanto, acredita-se que busca explicar o processo de pensamento humano quando esse não é o seu objetivo.
• A taxonomia, certamente, reúne os principais parâmetros para a transmissão do conhecimento. Porém, enfermidades e outros fatores que afetam o processo de aprendizagem foram deixados em segundo plano e, além disso, foram destacados pela neurociência. Alguns deles são: dislexia, a influência das emoções, tipos de memória e tipos de inteligência.
• Apenas reforça a área da cognição, dando menos destaque às outras duas dimensões da taxonomia.
• Há presença de ambigüidades e imprecisões em vários conceitos, entre os mais destacados estão os relacionados ao conhecimento e à memória. No caso da memória, a taxonomia parece mencionar apenas um tipo, quando na verdade existem outros que também são parte importante do processo de aprendizagem.
• Com o advento da Era Digital, a taxonomia de Bloom tornou-se obsoleta. No entanto, a revisão feita pelo médico Andrew Churches apresenta uma série de ferramentas típicas da época para realçar as categorias estabelecidas por Bloom.
• Estimula a passividade e a homogeneização da educação, ao invés de valorizar a individualidade e habilidades diferenciadoras.
• Deixe as habilidades criativas em segundo plano.
• É um recurso interessante para disciplinas científicas, mas não para áreas menos previsíveis como as que estão ligadas às artes.

Referências

1. "Taxonomia de Bloom" em: Wikipedia. Obtido em: 27 de fevereiro de 2018 da Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Taxonomia de Bloom" em: Centro de ensino. Retirado em: 27 de fevereiro de 2018 do Centro de ensino: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taxonomia de Bloom de domínios de aprendizagem" em: NwLink. Obtido em: 27 de fevereiro de 2018 em NwLink: nwlink.com.
4. "Taxonomia de objetos educacionais de Bloom" em: Centro de ensino e aprendizagem. Retirado em: 27 de fevereiro de 2018 do Centro de ensino e aprendizagem: teacher.uncc.edu.
5. "Using Bloom's Taxonomy to Write Effective Learning Objectives" em: University of Arkansas. Recuperado em: 27 de fevereiro de 2018 da University of Arkansas: tips.uark.edu.