TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA: YVES CHEVALLARD, RISCOS, EXEMPLOS - ECONOMÍA - 2024

A transposição didática é um processo de modificação por que passam os conteúdos de conhecimento para adaptá-los ao ensino. Consequentemente, o conhecimento se transforma em um “conhecimento ensinado” que se adapta às necessidades dos alunos.

A transposição didática está relacionada à definição de didática, que consiste em uma disciplina pedagógica e científica que se encarrega de estudar os elementos e processos que ocorrem durante o ensino e a aprendizagem. Da mesma forma, a didática articula os projetos pedagógicos que são implementados nas instituições de ensino.

O objetivo da transposição didática é transformar conhecimentos em «saberes ensinados». Fonte: pixabay.com

O conceito de didática surgiu em 1975 e foi construído por Michel Verret, que estabeleceu que os professores deveriam transformar o conhecimento para transformá-lo em ensino e depois exercitá-lo ou aplicá-lo aos alunos para os quais lecionavam.

Na década de oitenta, continuaram os debates sobre a relação entre o professor e o aluno, o que permitiu a abertura de um conjunto de conceitos relacionados à epistemologia e ao conhecimento científico que se propõe na didática.

Em 1997, Yves Chevallard, pesquisador e escritor francês, decidiu incluir a teoria do “conhecimento sábio” no ensino: o conhecimento que um grupo de especialistas possui sobre as línguas específicas necessárias para transformar o conhecimento em ensino. Em outras palavras, esse grupo é capaz de disseminar conhecimento de uma forma compreensível e acessível a outras pessoas.

Transposição didática segundo Yves Chevallard

Yves Chevallard definiu a transposição didática como a transformação do conhecimento ou conhecimento científico em conhecimento ou conhecimento didático, tornando-o um possível objeto de ensino.

Consequentemente, o "conhecimento sábio" deve ser modificado de tal forma que se torne um material compreensível não apenas para outros pesquisadores, mas também para a sociedade onde tal material está incorporado. Portanto, o conhecimento acadêmico sofre uma descontextualização e despersonalização do conhecimento científico.

Além disso, Chevallard define a transposição didática como o "trabalho" responsável por transformar o "objeto de conhecimento" em material didático.

Para melhor explicar o conceito, o escritor fez um diagrama onde pode-se perceber como o conhecimento deve ser inserido nos planos da escola junto com a prática durante os momentos educacionais.

Esquema e estudos adicionais

O esquema de Chevallard responde à seguinte ordem: conceito científico (objeto de conhecimento)> inserção no programa de uma disciplina (objeto a ser ensinado)> transposições ou transformações didáticas em várias salas de aula (objeto de ensino).

O exposto acima pode ser encontrado no livro A transposição didática: do conhecimento sábio para o conhecimento ensinado. Em estudos posteriores, Chevallard percebeu que os processos de transposição exigiam a participação de agentes e instituições, que o autor chama de “noospheres”, na definição de Vladimir Vernadski.

Em seguida, Chevellard ampliou sua teoria acrescentando o conceito de "transposição institucional", que consiste aquela realizada pelas instituições de ensino segundo os parâmetros da didática.

Riscos

Em alguns casos, a teoria de Yves Chevallard assume alguns riscos aos quais estão sujeitos não apenas os agentes ou instituições de ensino, mas também professores e alunos ao realizar a transposição.

Isso ocorre porque alguns fatores ou anomalias podem se desenvolver e afetar o processo de ensino e aprendizagem.

Conhecimento ou informação excessivamente modificada

Em alguns casos, o "saber sábio" é modificado a tal ponto que pode ficar sujeito à perda de sua essência original, acabando por se tornar um material medíocre.

Isso porque os dados apresentados podem diferir significativamente dos dados originais, o que ocorre graças à massificação do conhecimento (televisão, internet ou rádio).

Isso significa que às vezes a mídia não tem o preparo didático necessário para realizar a transposição. Conseqüentemente, o conhecimento pode ser mal transmitido; isso afetaria o desenvolvimento do aprendizado futuro porque o receptor acumula informações indefinidas.

Negligência do professor

Em algumas circunstâncias, os professores encarregados da transmissão de conhecimentos não estão totalmente capacitados para realizar a transposição didática. Isso porque muitos professores não possuem conhecimentos didáticos, apesar de terem uma preparação adequada.

Esses casos costumam ocorrer com professores que estudaram uma carreira específica e não queriam ser professores, mas foram pressionados por motivos pessoais para se vincularem a esse trabalho.

Consequentemente, quem não tem uma preparação pedagógica tem dificuldades ou deficiências na transmissão de informações aos seus alunos.

Falta de conhecimento das origens do conhecimento

Durante a transposição didática, o conhecimento sofre uma delimitação, que pode trazer efeitos colaterais e negativos como o desconhecimento das situações ou problemas que deram origem a esse conhecimento ou conhecimento; ou seja, é gerada uma ruptura entre a criação ou realização do conhecimento e o próprio conhecimento.

Em muitas ocasiões o aluno memoriza o conhecimento sem questionar a razão da existência desse conhecimento; Isso resulta em apenas uma compreensão parcial do objeto de ensino ou estudo.

Exemplos

Um exemplo de transposição didática pode ser o seguinte: um professor decide dar uma aula de laser; Este tópico pode ser ensinado na faculdade e no ensino médio e em ambos os ambientes haverá alunos com as habilidades para entender este material.

No entanto, se um aluno do ensino médio assistir a uma aula de faculdade sobre esse assunto, ele não será capaz de compreender totalmente as informações, apesar de ter algum conhecimento relacionado ao laser.

Isso ocorre porque não existia um professor universitário que antes se encarregava de converter o material do laser em um “conhecimento ensinado”, de forma que o aluno não tem a capacidade de conectar uma aula à outra.

Esta situação pode ser aplicada a outros casos e tópicos, como ocorre, por exemplo, ao ensinar alguns preceitos da química mais avançados ou certos dados históricos.

Referências

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5. Suárez, P. (2017) O ensino da história, um desafio entre a didática e a disciplina. Obtido em 26 de junho de 2019 de Scielo: scielo.conicyt.cl