ANDAIME COGNITIVO: CARACTERÍSTICAS, EXEMPLOS E TIPOS - VOCABULÁRIO DE CULTURA - 2025

O andaime cognitivo ou andaime é uma metáfora usada para representar a aprendizagem colaborativa por meio da interação entre um especialista e um aprendiz, na qual o especialista irá progressivamente dar o controle da tarefa ao aprendiz até que ele não precise mais dela. Mais ajuda.

Desta forma, como em um andaime real, a ajuda deve ser desmontada gradativamente, sempre lembrando que deve ser modificada gradativamente até que o aprendiz obtenha autonomia na sua execução. Esta metáfora foi aplicada especialmente no campo da educação como método de instrução.

Conceitos relacionados à estrutura cognitiva

O andaime foi inicialmente proposto para descrever como os pais e professores apoiavam as crianças enquanto aprendiam a construir pirâmides de blocos de madeira.

Esse conceito é baseado nas ideias de Vygotsky, que enfatizou o papel do aspecto social na aprendizagem.

Zona de desenvolvimento proximal

O andaime cognitivo baseia-se principalmente no conceito de "zona de desenvolvimento proximal", que se refere à distância entre o desenvolvimento real de uma pessoa e seu desenvolvimento potencial. Esta zona de desenvolvimento proximal é determinada através da resolução de problemas com a ajuda de um adulto ou de um colega mais experiente.

Com base nisso, andaime é entendido como uma das formas pelas quais aquele adulto ou colega especialista apóia o aprendiz, uma vez que nem todo tipo de interação entre uma criança e um adulto implica necessariamente em andaime.

Região de Sensibilidade de Instrução

Outro conceito relacionado é o de "região de sensibilidade à instrução", o que significa que o tutor deve pedir ao aluno mais do que ele é capaz de dar no momento, sem ser excessivo a ponto de desmotivá-lo.

Características principais

Suporte temporário

O andaime deve ser removido gradualmente, não deve ser indefinido.

Contingente com problemas

Esse número ocorre à medida que o aprendiz enfrenta problemas. Não se trata simplesmente de dar instruções e fazer com que a pessoa lide com os problemas sozinha.

Aprendizagem de habilidades

O andaime implica que o aluno consegue adquirir a habilidade que está sendo ensinada e pode usá-la de forma independente.

Reconhecimento de complexidade

Essa técnica não busca apenas simplificar a tarefa, uma vez que o reconhecimento e o enfrentamento da complexidade da tarefa em si pode levar à autonomia em sua resolução no futuro.

Participação de aprendiz

O andaime deve envolver a participação ativa do aprendiz para acordar a tarefa a ser executada e determinar os critérios para o sucesso dessa tarefa.

Para que a aprendizagem seja significativa e possa levar à autonomia, a mesma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando está usando a habilidade com sucesso.

Elementos da estrutura cognitiva

O andaime possui vários elementos importantes para sua aplicação.

- Em primeiro lugar, destaca-se a avaliação dinâmica, da qual depende a personalização do processo de andaime. Esse tipo de avaliação busca determinar o nível atual e potencial de desempenho e as práticas instrucionais mais adequadas para a pessoa.

- Também é importante dar o apoio adequado, que é determinado a partir da avaliação dinâmica e requer o ajuste das estratégias, das subatividades em que vão trabalhar e do momento em que o apoio é oferecido. Pode envolver a eliminação gradual ou a adição ou melhoria do suporte existente.

- Por meio da intersubjetividade, busca-se que os alunos reconheçam a solução adequada para problemas semelhantes ao problema principal antes de serem capazes de realizar a tarefa de forma independente. O aluno aprende que o que está fazendo (ou propondo) será apropriado para realizar a tarefa alvo de forma adequada e independente.

Passos para aplicar andaimes

Em relação à aplicação, uma série de etapas foram propostas para aplicar este conceito adequadamente:

Recrutamento

Nesta etapa, o professor ou especialista deve captar a atenção do aluno e motivá-lo para a tarefa.

Redução dos níveis de liberdade

A tarefa é simplificada e o número de etapas para se chegar à solução é reduzido.

Manutenção da direção

O tutor mantém a motivação do aluno e o orienta a dar os passos, por exemplo, propor novos passos e reforçar conquistas.

Destacar recursos essenciais

O tutor deve especificar quais partes da tarefa são necessárias para considerar que foi realizada de forma satisfatória.

Controle da frustração

O aprendiz deve sentir que é menos estressante realizar a tarefa com o tutor do que sem ajuda, portanto, a frustração do aprendiz deve ser controlada. Deve-se levar em consideração para não gerar dependência.

Demonstração

O tutor deve apresentar uma versão "idealizada" de como resolver a tarefa, para que o aluno a imite.

Tipos de andaimes cognitivos

Os andaimes podem ser de vários tipos, com vantagens e desvantagens específicas que devem ser tidas em consideração pelos professores ou tutores.

Andaimes individualizados

É composto por um tutor que trabalha individualmente com um aluno. Este é um dos tipos de andaimes que apresentam os melhores resultados em termos de resultados de aprendizagem.

No entanto, é difícil de aplicar na vida real devido às limitações de recursos que impedem um professor de ser capaz de se concentrar em um único aluno.

Andaime de par

O suporte é fornecido por colegas que possuem habilidades semelhantes ou superiores. O lado positivo deste tipo de andaime é que é uma segunda opção ter um apoio individualizado, mas não significa necessariamente que o tutor seja um especialista ou tenha domínio da habilidade de ensinar.

Andaime computadorizado

O papel do tutor é cumprido por uma ferramenta tecnológica que se insere no planejamento da disciplina.

As vantagens deste tipo de andaime é que pode ser utilizado individualmente; no entanto, é a opção menos dinâmica e interativa.

Referências

1. Belland, BR (2017). Andaimes instrucionais na educação STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teorias do desenvolvimento cognitivo. Espanha: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Educação, família e escola: desenvolvimento infantil e desempenho escolar. Edições do Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M. e Beishuizen, J. (2011). Padrões de ensino contingente na interação professor-aluno. Aprendizagem e Instrução, 21 (1), 46–57.
5. Wood, D., Bruner, JS e Ross, G. (1976). O papel da tutoria na resolução de problemas. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, pp 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x