APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: TEORIA DE AUSUBEL (COM EXEMPLO) - ECONOMÍA - 2025

A aprendizagem significativa é um método de aprendizagem onde novos conhecimentos adquiridos se relacionam com conhecimentos anteriores. É uma forma de aprendizagem oposta à aprendizagem tradicional, que é mais mecânica.

Na aprendizagem significativa, os alunos integram ativamente novas informações em informações mais antigas. O conceito de mapeamento tem sido uma técnica útil para isso; permite que os alunos conectem seu conhecimento existente com os tópicos que estão aprendendo.

David Ausubel, o primeiro a falar sobre esse tipo de aprendizagem, era um psicólogo cognitivo americano que se concentrava na aprendizagem de alunos do ensino médio; interessou-se especialmente pelo que o aluno já sabe, pois segundo ele era o principal determinante do que aprenderia mais tarde.

Ausubel via a aprendizagem como um processo ativo e não acreditava que fosse simplesmente uma resposta passiva ao ambiente ao nosso redor. Alunos e alunos procuram ativamente dar sentido ao que os rodeia, integrando novos conhecimentos com o que já aprenderam.

A estrutura cognitiva na aprendizagem significativa

O conceito-chave da teoria de aprendizagem de Ausubel é a estrutura cognitiva. Ele via a estrutura cognitiva como a soma de todos os conhecimentos que adquirimos, bem como as relações entre os fatos, conceitos e princípios que compõem esse conhecimento.

David ausubel

Para Ausubel, a aprendizagem significativa consiste em trazer algo novo à nossa estrutura cognitiva e uni-lo ao conhecimento existente localizado nessa estrutura. Dessa forma, formamos o significado.

No prefácio de seu livro Psicologia Educacional: Um Ponto de Vista Cognitivo, Ausubel escreve:

“O fator mais importante que influencia a aprendizagem é o que o aluno já sabe. Descubra o que ele já sabe e ensine-o adequadamente ”(Ausubel, 1968, p. Vi)

Isso levou Ausubel a desenvolver uma teoria interessante sobre a aprendizagem significativa e organizadores de avanço.

Características da aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel se concentra na aprendizagem significativa. De acordo com sua teoria, para aprender de forma significativa, os indivíduos devem relacionar novos conhecimentos a conceitos relevantes que já conhecem. O novo conhecimento deve interagir com a estrutura de conhecimento do aluno.

A aprendizagem significativa pode ser comparada com a aprendizagem mecânica. Este último também pode incorporar novas informações à estrutura de conhecimento existente, mas sem interação.

A memória mecânica é usada para lembrar sequências de objetos, como números de telefone. Porém, eles são inúteis para quem os memoriza no que se refere à compreensão das relações entre os objetos, uma vez que os conceitos aprendidos por meio da memória mecânica não podem ser relacionados a conhecimentos prévios.

Em essência, não há nada na estrutura cognitiva existente da pessoa que ela possa relacionar a nova informação para formar significado. Dessa forma, ele só pode ser aprendido mecanicamente.

Vantagens de aprender de forma significativa

A aprendizagem significativa se baseia no conhecimento prévio e se torna a base para a aprendizagem de informações adicionais. O aprendizado de máquina não funciona porque não tem essas conexões significativas. Por causa disso, ele desaparece da memória muito rapidamente.

Uma vez que a aprendizagem significativa envolve o reconhecimento das ligações entre conceitos, ela tem o privilégio de ser transferida para a memória de longo prazo. O elemento mais crucial na aprendizagem significativa de Ausubel é como as novas informações são integradas à estrutura de conhecimento.

Consequentemente, Ausubel acreditava que o conhecimento é organizado de forma hierárquica: a nova informação é significativa de uma forma que pode ser relacionada ao que já sabemos.

Quando há aprendizagem significativa?

Se uma pessoa tem conteúdo relevante em sua estrutura cognitiva existente com o qual os novos materiais podem ser relacionados, o aprendizado pode ser significativo.

Se novos materiais não podem ser relacionados a nenhum conhecimento anterior, o aprendizado só pode ocorrer mecanicamente.

Como aprender de forma significativa?

Ausubel defende o uso de organizadores de progresso como um mecanismo para ajudar a conectar novos materiais de aprendizagem com ideias relacionadas que já existem.

Os organizadores avançados ou avançados consistem em breves introduções a um tópico, fornecendo uma estrutura ao aluno para que ele relacione as novas informações que lhe são apresentadas com seus conhecimentos anteriores.

Organizadores avançados têm um nível muito alto de abstração e constituem o início de uma exposição dedutiva; são o início de uma exposição que vai do mais geral ao mais particular. Essas ferramentas têm as seguintes características essenciais:

• Organizadores de avanço são normalmente um pequeno conjunto de informações verbais ou visuais.
• Eles são apresentados ao aluno antes de começar a aprender um corpo de conhecimento.
• São de alto nível de abstração, no sentido de que não contêm novas informações a serem aprendidas.
• Seu objetivo é fornecer ao aluno meios para gerar relações lógicas com novos materiais.
• Eles influenciam o processo de codificação do aluno.

A teoria dos organizadores avançados de Ausubel afirma que existem duas categorias: comparativa e expositiva.

Organizadores comparativos

Este tipo de organizador ativa esquemas existentes e é usado como um lembrete para trazer à sua memória de trabalho o que você pode não considerar conscientemente relevante. Um organizador de comparação é usado para integrar informações e discriminá-las.

"Os organizadores comparativos integram novas ideias com conceitos basicamente semelhantes na estrutura cognitiva e também aumentam a discriminabilidade entre ideias novas e existentes, que são essencialmente diferentes, mas podem ser facilmente confundidas" (Ausubel, 1968)

Organizadores de exposições

Os organizadores expositivos são frequentemente usados ​​quando o novo material de aprendizagem não é familiar para o aluno.

Freqüentemente, relacionam o que o aluno já sabe com material novo e desconhecido, para tornar esse material pouco conhecido mais plausível para a pessoa.

Exemplos de aprendizagem significativa

Em contextos educacionais, a melhor maneira de apresentar os organizadores avançados é de forma escrita e concreta, ao contrário do que Ausubel propôs, que afirmava que os organizadores avançados deveriam ser de natureza abstrata.

Além disso, várias diretrizes foram sugeridas em relação ao uso de organizadores:

• Os organizadores de promoção devem ser usados ​​apenas quando os indivíduos são incapazes de fazer conexões apropriadas por conta própria.
• Eles devem ser usados ​​explicitamente.
• Os organizadores devem fornecer aos alunos tempo adequado para estudar os materiais.
• É aconselhável que os alunos façam um teste para ver o que eles se lembram depois de um curto período de tempo.

Hung e Chao (2007) resumem três princípios relacionados ao design que Ausubel propôs para a construção de organizadores avançados.

Primeiro, a pessoa que os projeta deve determinar o conteúdo do organizador avançado com base no princípio de assimilação.

Em segundo lugar, o designer deve considerar a adequação do conteúdo levando em consideração as características do aluno ou aluno.

Em terceiro e último lugar, o designer deve escolher entre os organizadores da exposição e da pré-visualização comparativa.

Teoria da assimilação

Ao contrário de muitas outras teorias educacionais, a teoria de assimilação de Ausubel foi desenvolvida exclusivamente para projetos educacionais. Desenvolva uma maneira de criar materiais de ensino que ajudem os alunos a organizar o conteúdo para torná-lo significativo e aprender melhor.

Os quatro princípios da teoria de assimilação:

1. Os conceitos mais gerais devem ser apresentados aos alunos primeiro e, em seguida, eles devem proceder à análise.
2. Os materiais de ensino devem incluir informações novas e adquiridas anteriormente. As comparações entre conceitos antigos e novos são cruciais para o aprendizado.
3. As estruturas cognitivas já existentes não devem ser desenvolvidas, mas simplesmente reorganizadas na memória do aluno.
4. A tarefa do instrutor é preencher a lacuna entre o que o aluno já sabe e o que ele deve aprender.

Contribuições para a educação

Ausubel publicou seu livro mais importante sobre a teoria da aprendizagem, Educational Psychology: A Cognitive Point of View, em 1968, com uma segunda edição em 1978. Ele foi um dos primeiros teóricos cognitivos numa época em que o behaviorismo era a teoria. influência dominante na educação.

Por uma série de razões, Ausubel nunca recebeu o reconhecimento que merecia. Muitas de suas idéias encontraram seu lugar na corrente principal da psicologia educacional, mas Ausubel não recebeu o devido crédito. Por exemplo, foi Ausubel quem criou os organizadores avançados que são comuns nos livros didáticos de hoje.

Foi também ele quem destacou, pela primeira vez, que convinha começar com uma ideia geral do assunto a ser aprendido ou estudado ou com uma estrutura fundamental do mesmo e, posteriormente, conhecer os detalhes.

Essa abordagem é praticada em muitos contextos hoje, mas na época estava em total contraste com as teorias behavioristas, que enfatizavam a importância de começar e construir em pequenos pedaços de conteúdo.

Ausubel enfatizou que o que mais influenciou a aprendizagem foi o que o aluno já conhece, ou seja, o conteúdo de sua estrutura cognitiva. Hoje, a maioria dos estilos educacionais tenta combinar a instrução com o conhecimento prévio do aluno para que ele aprenda de maneira significativa, exatamente o que Ausubel afirmava.

Apesar do nome de Ausubel não ser amplamente conhecido no mundo da educação, suas ideias têm um impacto cada vez maior. Isso ajudou a psicologia a romper com as abordagens educacionais rígidas que derivavam das teorias comportamentais.

Foi também um impulso para começar a pensar sobre o que se passava no cérebro dos alunos quando os professores os ensinavam.

Ausubel foi um dos primeiros teóricos a ver a aprendizagem como um processo ativo, não uma experiência passiva. Ele queria que os profissionais de educação engajassem os alunos em seu próprio aprendizado e os ajudassem a conectar novos conteúdos com o que já sabiam para dar sentido a seus novos conhecimentos.