EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGEM: TIPOS E EXEMPLOS - ECONOMÍA - 2024

As evidências de aprendizagem são testes que determinam se um aluno está aprendendo. Primeiro, um professor deve determinar como ele pode saber que seus alunos estão aprendendo e como coletar essas informações ao longo do processo de aprendizagem.

O uso de evidências de aprendizagem tem efeitos positivos no aspecto organizacional de uma instituição de ensino, pois facilita a avaliação dos programas que estão sendo realizados e, assim, é possível determinar o impacto e a eficácia do que se pretendeu alcançar.

No entanto, podem ser encontradas barreiras como a falta de tecnologias, a falta de acesso aos dados necessários, a falta de tempo e outros aspectos como a atitude organizacional em relação ao uso das evidências. Outra dificuldade é que a qualidade das evidências de aprendizagem obtidas está relacionada à clareza de qual questão deve ser respondida.

Ou seja, em relação ao objetivo ao qual se quer atingir graças às evidências de aprendizagem. As evidências de aprendizagem são divididas em função do quão objetivas são e do tipo de perguntas que respondem em relação à aprendizagem dos alunos.

Dessa forma, são divididos em evidências diretas e indiretas. Uma boa avaliação deve ser baseada em ambos os tipos de evidências, uma vez que em geral as diretas tendem a fornecer informações objetivas e quantificáveis, enquanto as indiretas geralmente fornecem informações mais qualitativas sobre por que o aprendizado pode ou não estar ocorrendo.

Tipos

Dentro dos tipos de evidências de aprendizagem, existem dois grandes grupos. Em primeiro lugar, destaca-se a evidência direta, que enfoca os resultados da aprendizagem, como conhecimentos, habilidades, atitudes e hábitos que são avaliados após a conclusão de um programa.

O segundo é a evidência indireta, que geralmente se concentra em processos, fatores de entrada e contexto.

Essa evidência pode ajudar a entender por que os alunos estão ou não aprendendo e pode ser usada durante a implementação de um programa.

Evidência direta

Esse tipo de evidência de aprendizagem é visível, objetivo e tangível. É um tipo de evidência que mostra exatamente o que um aluno aprendeu e o que não aprendeu. Com evidências diretas, você pode responder à pergunta "O que você aprendeu?"

Diz-se que este tipo de evidência de aprendizagem, por sua própria natureza, poderia passar no teste do "cético"; isto é, um cético pode duvidar de certos tipos de evidências, como autoavaliações sobre as habilidades de escrita.

Mas essa mesma pessoa teria mais dificuldade em duvidar de uma amostra de escrita feita pelo aluno e avaliada em relação a critérios claros baseados em padrões.

A evidência direta é fundamental para avaliar um programa, pois fornece informações sobre o nível de obtenção dos resultados do programa. Essas evidências costumam ser as mais utilizadas como estatísticas nas esferas institucional e política.

Evidência indireta

Este tipo de evidência de aprendizagem é uma evidência de que o aluno provavelmente está aprendendo, mas não determina claramente o que ou quanto ele está aprendendo.

Com evidências indiretas, você pode responder à pergunta "O que você diz que aprendeu?" Dentro deste tipo de evidência estão os seguintes níveis:

Reação

Satisfação do aluno com a experiência de aprendizagem.

Aprendendo

O que aprenderam com a experiência de aprendizagem.

Transferir

Usar o que aprenderam em outras situações (no futuro, ao estudar outra coisa, na comunidade, etc.).

Resultados

Como o que aprenderam os ajuda a atingir seus objetivos.

Todos os itens acima são evidências indiretas da aprendizagem do aluno e, portanto, também serão importantes na avaliação dos programas de aprendizagem.

Outros tipos específicos

Evidência de processos de aprendizagem

Esse tipo de evidência é realmente indireto, pois tem a ver com processos de aprendizagem como o tempo gasto com os deveres de casa e oportunidades de aprendizagem.

Embora seja um tipo de evidência que não passaria no teste do cético, pode fornecer informações importantes. Por exemplo, seguindo o exemplo de escrita acima, uma evidência de que os alunos provavelmente estão aprendendo a escrever é que eles gastam muito tempo na tarefa de escrever.

Outro exemplo é a utilização da biblioteca e empréstimo de livros relacionados ao assunto ou temas específicos.

Esse tipo de evidência também é relevante para a avaliação do programa porque pode fornecer mais pistas sobre por que os alunos estão ou não aprendendo.

Outro aspecto importante é que essas evidências podem ser coletadas enquanto o processo de aprendizagem está ocorrendo e não quando ele termina.

Evidências sobre fatores de entrada

Esse é outro tipo de evidência indireta e está relacionado a fatores que foram dados antes de iniciar o programa, seja porque o aluno veio com estes ou porque eles estão relacionados à infraestrutura.

Por exemplo, algo que pode estar afetando a aprendizagem dos alunos são fatores como a proporção de alunos por professores em sala de aula, bolsas de estudo oferecidas, treinamento de professores, orçamento para programas, equipamentos, etc.

Evidências em contextos de aprendizagem

Esse tipo de evidência indireta está relacionado ao ambiente em que a aprendizagem ocorre.

Por exemplo, os interesses futuros dos alunos, as demandas dos empregadores da área, as necessidades do mercado de trabalho, fatores culturais relacionados à aprendizagem, entre outros.

Exemplos

Evidência direta

Aqui estão alguns exemplos desse tipo de evidência que visa determinar o que os alunos aprendem:

-Arquivar registros.

- Observações comportamentais.

- Entrevistas de competência.

-Amostras de trabalhos dos alunos (exames, relatórios, ensaios, etc.).

-Projetos finais.

-Defesas e apresentações orais.

-Avaliações de desempenho.

-Simulações.

Evidência indireta

Estes são exemplos de evidências de aprendizagem indireta, onde você pode ver o que o aluno afirma ter aprendido:

-Questionários de aprendizagem.

- Entrevistas sobre como o aprendizado os ajudou.

- Pesquisas de satisfação.

-Reflexões.

-Grupos de foco.

-Prêmios.

Referências

1. Coburn, C. e Talbert, J. (2006). Concepções de uso de evidências em distritos escolares: mapeando o terreno. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. e Kirkpratick, J. (2006). Avaliando programas de treinamento, terceira edição. São Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Avaliando a aprendizagem do aluno: um guia de bom senso (2ª ed.). São Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Coletando Evidências: Tornando o Aprendizado do Aluno Visível.
5. Volkwein, JF (2003). Implementando avaliação de resultados em seu campus. The RP Group eJournal.