PESQUISA-AÇÃO: ORIGEM, CARACTERÍSTICAS E MODELOS - ECONOMÍA - 2025

A pesquisa-ação se refere a uma série de estratégias metodológicas utilizadas para melhorar o sistema educacional e social. Foi originalmente usado para descrever uma forma de pesquisa capaz de combinar a abordagem experimental das ciências sociais com programas de ação social para abordar os problemas sociais mais importantes.

O psicólogo social alemão Kurt Lewin (1890 - 1947), um de seus principais fomentadores, afirmava que por meio da pesquisa-ação era possível alcançar simultaneamente avanços no campo teórico e mudanças sociais desejadas. A pesquisa-ação é vista como uma forma combinada ou coletiva de pesquisa introspectiva.

Seu objetivo é melhorar a racionalidade e a justiça nas práticas educacionais ou sociais, mas ao mesmo tempo ajudam a compreender tais práticas e as situações em que ocorrem.

As teorias da ação atribuem grande importância às perspectivas comuns, visto que são pré-requisitos de práticas que são compartilhadas durante o processo de pesquisa. Porém, como indica Moser (1978), o objetivo da pesquisa-ação não é o conhecimento prático em si, uma vez que este é apenas o começo.

O que importa mesmo é a “descoberta” que se faz e acaba se tornando a base do processo de conscientização e racionalização. Assim, o indivíduo torna-se mais consciente de algo e compreende melhor o processo; isto é, ele percebe.

O objetivo e a razão de ser da pesquisa-ação é alcançar a plena consciência do aluno em relação ao processo científico, tanto o processo de produção do conhecimento quanto as experiências de ação concreta.

Origem

Kurt Lewin foi quem cunhou o termo pesquisa-ação em 1944 e outros pesquisadores deram a ele várias definições.

A definição de Lewin (1946) estabelece a necessidade de manter juntos os três componentes essenciais dessa estratégia: pesquisa, ação e treinamento. Ele argumenta que o desenvolvimento profissional depende desses três vértices do ângulo; Um componente é dependente do outro e, juntos, eles se beneficiam em um processo retroativo.

Para o autor, o propósito da pesquisa-ação é orientado em duas direções: de um lado, há a ação para gerar mudanças na instituição ou organização ou instituição, de outro, há a própria investigação para produzir conhecimento e compreensão.

Outros autores deram suas próprias abordagens a essa estratégia de pesquisa social. Alguns deles são mencionados abaixo:

Stephen Kemmis

Em 1984, Kemmis apontou que a pesquisa-ação tem uma dupla propriedade. É uma ciência prática e moral, mas também uma ciência crítica.

Ele define a pesquisa-ação como "uma forma de investigação auto-reflexiva" realizada por professores, alunos e administradores escolares em determinadas situações sociais ou educacionais. Seu objetivo é alcançar o aprimoramento da racionalidade e justiça em termos de:

- Suas próprias práticas sociais ou educacionais.

- Compreensão total dessas práticas.

- As situações e instituições onde essas práticas são realizadas (escolas, salas de aula, etc.).

Bartolomé Pina

Em 1986, Bartolomé conceituou a pesquisa-ação como um processo reflexivo que vincula dinamicamente pesquisa, ação e treinamento.

Tem como foco o trabalho em equipe de caráter colaborativo, com ou sem facilitador. Intervêm pesquisadores das ciências sociais, que refletem sobre a própria prática educativa.

John Elliott

É considerado o principal expoente desta metodologia. Elliott definiu a pesquisa-ação em 1993 como o "estudo de uma situação social para melhorar a qualidade da ação dentro dela".

A pesquisa-ação assume-se como uma reflexão sobre as atividades humanas e sobre as situações sociais vivenciadas pelos professores. Baseia-se no fato de que são as ações humanas que contam e não tanto as instituições.

Ou seja, são suas decisões mais importantes para orientar a ação social do que as normas institucionais.

Pamela lomax

Em 1990, Lomax definiu a pesquisa-ação sob a perspectiva da investigação disciplinada, como "uma intervenção na prática profissional com a intenção de trazer melhorias".

Entre as características de sua tese está que o pesquisador é o principal elemento da pesquisa. Além disso, é participativo na medida em que envolve outros atores com um papel mais relevante como pesquisadores e não tanto como informantes.

Caracteristicas

Segundo Kemmis e McTaggart (1988), a estratégia de pesquisa-ação apresenta as seguintes características ou traços mais distintivos:

- É participativo, pois o pesquisador trabalha com o propósito de aprimorar suas próprias práticas.

- Envolve um processo de aprendizagem sistemático, orientado para a práxis.

- Começa com pequenos ciclos de investigação (planejamento, ação, observação e reflexão) que se estendem a problemas maiores. Da mesma forma, é iniciado por pequenos grupos de colaboradores e gradualmente expandido para grupos maiores.

- A investigação segue uma linha introspectiva; É uma espécie de espiral que se desenvolve em ciclos, cumprindo as etapas de planejamento, ação, observação e reflexão.

- Tem caráter colaborativo, pois é realizado em grupos.

- Busca a criação de comunidades científicas ou acadêmicas autocríticas, que colaborem e participem de todas as etapas do processo investigativo.

- induz a teorizar e formular hipóteses sobre a prática.

- Executar análises críticas sobre as situações que analisa.

- Gera mudanças progressivamente muito mais amplas.

- Práticas e ideias ou suposições são testadas.

- Busca aproximar o objeto da pesquisa e colaborar para o alcance das mudanças sociais práticas desejadas.

- O processo investigativo envolve o registro, a compilação e a análise dos próprios julgamentos, bem como das reações e impressões das situações. Para isso, requer a escrita de um diário pessoal no qual são expostas as reflexões do pesquisador.

- É considerado um processo político, pois envolve mudanças que podem afetar as pessoas.

Outras peculiaridades

A pesquisa-ação é descrita por outros autores como uma alternativa à pesquisa social tradicional caracterizada por ser:

- Prático e relevante, pois dá resposta aos problemas do meio ambiente.

- Participativo e colaborativo, porque grupos de pessoas estão envolvidos.

- Emancipatório devido à sua abordagem simétrica não hierárquica.

- Interpretativa, porque pressupõe as soluções propostas do ponto de vista dos investigadores.

- Crítico, porque desde o início foca na mudança.

Modelos

Existem três modelos ou tipos de pesquisa-ação, que correspondem às diferentes abordagens dessa estratégia de pesquisa:

Técnica

O objetivo deste modelo de pesquisa-ação é alcançar um nível mais alto de eficácia das práticas sociais. A estratégia é estimular a participação de docentes em programas de pesquisa previamente elaborados por especialistas ou equipe de trabalho.

Os programas estabelecem os objetivos da pesquisa e as diretrizes metodológicas a serem seguidas. Este modelo está vinculado a pesquisas realizadas por seus promotores: Lewin, Corey e outros.

Prática

Nesse modelo de pesquisa-ação, o corpo docente tem maior protagonismo e autonomia. Os pesquisadores (professores) se encarregam de selecionar os problemas a serem investigados e de controlar o desenvolvimento do projeto.

Eles podem incorporar um pesquisador ou consultor externo para colaborar com o processo investigativo e apoiar a cooperação dos participantes.

A pesquisa-ação prática busca transformar a consciência dos participantes e gerar mudanças nas práticas sociais. Este modelo está vinculado aos trabalhos de Elliott (1993) e Stenhouse (1998).

Crítica emancipatória

Este modelo incorpora as idéias estabelecidas na teoria crítica. O seu trabalho centra-se nas práticas educativas através das quais procura emancipar ou libertar os professores do seu trabalho quotidiano (rotinas, propósitos, crenças), bem como estabelecer um vínculo entre a sua ação e o contexto social em que se inserem.

A pesquisa-ação crítica emancipatória busca introduzir mudanças na forma de trabalhar (organização, conteúdo, relações de trabalho). Pesquisadores como Carr e Kemmis são seus principais expoentes.

Referências

1. Pesquisa-ação em educação (PDF). Recuperado de terras.edu.ar
2. Pesquisa-ação - Universidade Autônoma de Madrid. Consultado de uam.es
3. Pesquisa-Ação-Participativa. Estrutura e fases. Consultado de redcimas.org
4. Pesquisa-ação. Consultado de service.bc.uc.edu.ve
5. Ação de investigação. Consultado por arje.bc.uc.edu.ve
6. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Consultado de scielo.br